Perkembangan kecerdasan buatan (AI) kian memengaruhi arah teknologi pendidikan di berbagai negara. Di lingkungan kampus, AI mulai dipakai untuk beragam kebutuhan, mulai dari penyusunan materi kuliah, personalisasi tugas, hingga dukungan bimbingan karier. Situasi ini terlihat di India, yang menunjukkan AI tidak lagi sekadar alat uji coba, melainkan mulai menjadi bagian dari praktik belajar-mengajar sehari-hari.
Di tingkat global, diskusi mengenai pemanfaatan AI juga menguat. Sejumlah forum pendidikan menyoroti pentingnya pendekatan “human-centred AI”, yakni penggunaan AI yang tetap menjaga nilai kemanusiaan dalam pendidikan, tidak semata mengejar efisiensi teknologi.
Meski menawarkan peluang, penerapan AI berlangsung di tengah tantangan kualitas dan akses pendidikan yang belum merata. Di beberapa wilayah, kekurangan guru masih menjadi persoalan serius dan berdampak pada kualitas pembelajaran, termasuk pada kegiatan akademik maupun olahraga siswa. Pada saat yang sama, sejumlah analisis internasional menyoroti ketidaksesuaian antara pendidikan dan kebutuhan pasar kerja: lulusan menghadapi kesulitan memperoleh pekerjaan, sementara banyak keterampilan yang dibutuhkan industri belum diajarkan secara memadai di sekolah maupun universitas.
Masalah akses pendidikan juga tetap menonjol. Data UNESCO memperingatkan masih banyak anak dan remaja yang belum mendapatkan pendidikan dasar yang layak, terutama di kawasan Asia Selatan dan Afrika Sub-Sahara. Kondisi ini menjadi pengingat bahwa transformasi berbasis teknologi, termasuk AI, berjalan beriringan dengan pekerjaan rumah besar terkait pemerataan layanan pendidikan.
Sejumlah negara merespons tantangan tersebut melalui reformasi dan kebijakan pendidikan. Ada negara yang memperkenalkan kurikulum baru dengan fokus pada AI, memperluas evaluasi berbasis proyek, serta mendorong pembelajaran mendalam. Perubahan ini juga diikuti upaya memperkuat pelatihan guru agar lebih siap menghadapi kebutuhan pembelajaran abad ke-21. Di beberapa sistem, peran ujian tradisional mulai dikurangi dan digantikan dengan penilaian yang menekankan proyek serta keterampilan dunia nyata.
Di ranah pendidikan tinggi, roadmap global turut menekankan internasionalisasi sebagai salah satu arah pengembangan, antara lain melalui kolaborasi lintas negara, mobilitas mahasiswa, dan dorongan menuju standar akademik global.
Di luar aspek akademik, isu sosial dan kesejahteraan di sekolah menjadi perhatian lain. Perundungan dan keselamatan siswa masih kerap mencuat, disertai kebutuhan memperkuat dukungan psikososial di lingkungan pendidikan. Selain itu, muncul fenomena “rage-baiting” terhadap guru, yakni intimidasi yang dilakukan untuk memancing reaksi emosional dan merekamnya, yang dilaporkan menjadi persoalan baru di sejumlah sekolah internasional.
Sementara itu, pendekatan pendidikan berbasis kompetensi dan inovasi lokal juga berkembang. Reformasi pendidikan di Punjab, India, dilaporkan berkontribusi pada kenaikan hasil belajar, pengenalan mata pelajaran kewirausahaan, serta pelatihan guru berskala global. Di tempat lain, kolaborasi pemerintah dan universitas lokal dilakukan untuk memasukkan isu-isu seperti demografi dan keterampilan masa depan ke dalam kurikulum.
Rangkaian isu tersebut menunjukkan bahwa AI dalam teknologi pendidikan tidak berdiri sendiri. Implementasinya berkaitan erat dengan kesiapan kebijakan, kapasitas guru, kesenjangan akses, relevansi pendidikan terhadap dunia kerja, serta keamanan dan kesejahteraan di sekolah. Ke depan, tantangan utama bukan hanya soal adopsi teknologi, melainkan bagaimana memastikan transformasi pendidikan tetap berpihak pada kualitas, pemerataan, dan nilai kemanusiaan.
